8月30日，教育部召開新聞發(fā)布，通報(bào)了我國職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有關(guān)情況。教育部育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。目前，我國職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架基本形成。
目前，全國共有職業(yè)院校1.23萬所，每年招生930.78萬人，在校生將近2700萬。中職和高職教育已分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。“沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標(biāo)準(zhǔn)何談質(zhì)量。”王繼平強(qiáng)調(diào)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)水平是衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系既是現(xiàn)代職教體系不可或缺的組成部分，也是評價(jià)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。
據(jù)王繼平介紹，經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè)，我國職業(yè)教育領(lǐng)域基本形成了以專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等五個(gè)部分構(gòu)成的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前的建設(shè)成果包括：
2個(gè)專業(yè)目錄，即《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》及其設(shè)置管理辦法和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》及其設(shè)置管理辦法；
230個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；
9門中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱、9門中職大類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱；
70個(gè)職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及9個(gè)專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等。
近年來，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備裝備規(guī)范等從無到有，填補(bǔ)了我國職業(yè)教育史上的空白；中職專業(yè)目錄、中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等已經(jīng)歷了一輪或幾輪的修訂，逐步建立起隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制。我國具有中國特色、比較系統(tǒng)的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架基本形成。
王繼平強(qiáng)調(diào)，教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)是一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和長期性的工作。目前所取得的成果只能說是階段性的，有一些成果還帶有探索性。下一步，在這方面的工作重點(diǎn)有兩項(xiàng)：
一是持續(xù)不斷地加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，組織研制空缺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
二是扎實(shí)推動已經(jīng)出臺標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并且在實(shí)施當(dāng)中加以完善。
華東師范大學(xué)教授徐國慶表示，對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是20世紀(jì)90年代以來西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢。如英國的國家職業(yè)資格證書體系（NVQ）開發(fā)、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和美國各州的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等。我國在這一領(lǐng)域工作起步晚，任務(wù)緊迫。
江蘇省教育科學(xué)研究院陳向陽博士認(rèn)為，職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者更是多元主體，惟有從系統(tǒng)的角度對“標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—培訓(xùn)—教學(xué)—管理—評價(jià)”進(jìn)行整體建構(gòu)，才能找到實(shí)施的真正力量和源泉，才會盡可能減少標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中的衰減和偏離。因而，各地在落實(shí)職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)過程中，需要對國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，形成更加清晰、明確和適切的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，基于標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)職教教師培訓(xùn)和確立課堂教學(xué)大賽內(nèi)容等，將標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與診斷體系，作為重要指標(biāo)在學(xué)校層面進(jìn)行監(jiān)測和督查。只有建構(gòu)了“標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—培訓(xùn)—教學(xué)—管理—監(jiān)測”的循環(huán)改進(jìn)系統(tǒng)，才能形成職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的合力，職業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)才能真正落實(shí)。
-THANKS FOR READING-
來源 | 中國標(biāo)準(zhǔn)化雜志社